4 основанные на исследованиях причины, почему нужно учить наукам через игру
Синди Хойзингтон из Америки, учитель естествознания начальной школы и признанный на национальном уровне эксперт в области дошкольного образования, делится советами, как увлечь детей наукой.
- Пусть во время игры ученики ведут себя и думают как ученые
На практике все ученики играют, демонстрируя характеристики молодых ученых.
Врожденное любопытство вынуждает их задавать вопросы, исследовать окружающую среду, проверять идеи, искать связи и закономерности, сообщать о своих открытиях и выяснять, как и почему мир работает так, как он работает. Учителя могут использовать и развивать эту склонность к исследованию через управляемую игру, чтобы помочь детям исследовать, думать и обсуждать такие вопросы науки, как:
— какие блоки я должен использовать, чтобы сделать мою башню высокой и прочной?
— как я могу проверить, насколько стабильна моя башня?
— как я могу изменить дизайн моей башни, чтобы она стала выше и стабильнее?
— как я могу поделиться тем, что я узнаю о стратегиях построения успешных башен?
- Материалы, которые приводят к игре, также ведут к науке и обучению
Игра с доступными повседневными и природными предметами — например, коробками, листьями и кнопками — способствует творчеству, поскольку дети используют одни и те же предметы разными способами. Ученики могут исследовать силу и движение с помощью блоков, шариков и др.
Они могут исследовать свет и создавать тени и отражения с помощью фонарей, зеркал и небольших предметов в классе. А бобы, чашки, бумажные полотенца и аэрозольные баллончики помогут им исследовать живых существ. Учащиеся могут проводить как открытые, так и более целенаправленные научные исследования с предметами и материалами повседневного пользования, когда учителя тщательно их отбирают и намеренно используют вместе с учениками.
- Игра помогает создать равноправие среди студентов
Студентам нужно время и пространство, чтобы они могли свободно играть, экспериментировать с явлениями и ознакомиться с материалами, прежде чем они смогут задавать вопросы, которые стимулируют целенаправленные научные исследования. Например, прежде чем исследовать, как световой луч отражается от зеркала, ученикам нужно время поиграть и изучить, как меняются изображения, когда зеркало держится по-разному.
Пежде чем дети смогут исследовать структуру и функции растений, им нужно время и пространство, чтобы открыто исследовать различные комнатные и уличные растения. Когда учителя дают учащимся разрешение поиграть с материалами, прежде чем углубляться в более сфокусированные исследования игры, они создают равноправие среди учеников, у которых есть опыт работы с этой темой.
- Игра естественно разоружает и привлекает
Игра задействует физическое, интеллектуальное и эмоциональное внимание учащихся. Хотя наука, по сути, является игривой, личностно-значимой, коммуникативной и творческой дисциплиной, ее часто не преподают таким образом в начальных классах. Интеграция управляемой игры в научный опыт учеников может помочь изменить представление о том, как выглядит «веселье».
Подумайте о детях, увлеченных изучением муравейника, осторожно использующих планшет для документирования и сравнения роста выращенных ими растений или с энтузиазмом составляющих схемы того, где они находят живые существа на природе. Изучение игровых аспектов науки глубоко вовлекает учеников в обучение таким образом, что можно охарактеризовать его как приносящее радость.
Вывод
Без хрустальных шаров никто из нас не может знать наверняка, что ждет наших юных учеников в будущем или даже как будет выглядеть преподавание и обучение в следующем году после COVID-19. В чем можно быть увереными, так это в том, что, несмотря ни на что, поддержка навыков учеников 21-го века — критического мышления, сотрудничества, общения и творческого решения проблем — будет им полезна.